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Entrevista a Martín Vegas del CNE: Faltan 20 mil profesores en educación intercultural bilingüe

En nuestra secuencia LAS COSAS COMO SON, Federico Arnillas, presidente de la Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza (MCLCP), entrevistó a Martín Vegas, miembro del Consejo Nacional de Educación (CNE), para hacer un balance de la política educativa del gobierno de Ollanta Humala.
Para Vegas, durante la gestión de la ministra de educación, Patricia Salas, se asumió una política para fortalecer la educación rural, principalmente la inicial.
No obstante, reconoce que existen “cuellos de botella” que dificultan la entrega de expedientes de colegios por cada región.
Por ejemplo, en educación intercultural bilingüe se necesitan unos 20 mil profesores, pese a que actualmente hay nueve pedagógicos y tres universidades que becan a profesores. Se espera que este déficit se cierre en el 2018, señaló Vegas, quien fue viceministro de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación.

En esta segunda parte de la entrevista a Martín Vegas,miembro del Consejo Nacional de Educación (CNE), se explican los desafíos en educación secundaria y primaria en las zonas rurales.
Vegas señaló que en el 2015, a través de la Ley de Reforma Magisterial, recién se darán reformas en educación secundaria sobre el tema de jornadas adecuadas en zonas rurales y urbanas.
En educación primaria rural se ha validado el acompañamiento pedagógico, en el que un profesor con más experiencia acompaña al maestro de aula y colabora con él. Sin embargo, la cobertura de este sistema está aún en 30%. Cabe indicar que el profesor que ejerce de acompañante pedagógico tiene que valorar y conocer la cultura y lengua del estudiante.
El representante del CNE destacó también que el gobierno de Ollanta Humala, para el año 2015, dispondría para educación un incremento de 0.5% del Producto Bruto Interno (PBI). Esto significaría 4 mil millones de soles para este sector, de los cuales 2 mil millones serán destinados para infraestructura: mantenimiento, reconstrucción de colegios y ampliación en educación inicial y secundaria.
“Tanto en zonas costeras como andinas hay gobiernos regionales que en los últimos cuatro años han mejorado significativamente y otros se han estancado, y se rompe el mito de que todo tiene que venir desde Lima e implementarse simplemente. Moquegua, en logros de aprendizaje, ha mejorado 12 puntos, el Callao se estancó en logros. El gobierno regional hace una gran diferencia en implementación de políticas”, expresó Vegas.
Asimismo, señaló el rol que se espera de las nuevas autoridades regionales y municipales que saldrán elegidas el 5 de octubre. El compromiso de los candidatos es asumir metas solventes, y que el área de educación no sea para cobijar a la clientela política, concluyó.

Entrevista a Teresa Tovar: Los nuevos retos de la educación secundaria

En nuestra secuencia “Las cosas como son”, Federico Arnillas, presidente de la Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza (MCLCP), conversó con Teresa Tovar, ex presidenta de Foro Educativo, docente de la Maestría en Gerencia Social en la PUCP y presidenta de la Mesa Interinstitucional por la Educación Inclusiva.
Ambos reflexionaron sobre los desafíos educativos que tienen las regiones del Perú. Arnillas indicó que, el desarrollo de la persona depende, además de la nutrición, identidad y salud en la primera infancia, también de la educación. Por su parte, Teresa Tovar observó que si bien la cobertura en educación primaria ha sobrepasado el 90% y los avances en educación inicial también son considerables, en secundaria hay retos que cumplir: “Hay una falencia y un reto, hay un déficit de colegios de secundaria, nuestra geografía no ayuda, puedes tener un colegio de primaria en el Ande, pero una escuela de secundaria es más difícil, no están abasteciendo la demanda. Hay mujeres que se quedan sin culminar la secundaria», señaló.
Las regiones con mayor necesidad de cobertura en secundaria se encuentran en el Ande y la Amazonia mencionó Tovar: “las poblaciones indígenas son las más afectadas porque ni siquiera tenemos maestros en educación bilingüe intercultural”. Así, según la ex presidenta de Foro Educativo, la educación secundaria ha pasado por una serie de avances con retrocesos. No se ha logrado en esos dos puntos (la cobertura y educación intercultural bilingüe) lograr “un cambio de timón”. Sin embargo, reconoce que durante la gestión de Patricia Salas en el Ministerio de Educación, la educación intercultural bilingüe sí fue colocado, pero faltó un dialogo fluido. Por ello, Tovar espera que la actual gestión del ministro Jaime Saavedra, enfatice este tema, el cual debe ser consensual.

En esta segunda parte, Federico Arnillas, presidente de MCLCP y Teresa Tovar, presidenta de la Mesa Interinstitucional por la Educación Inclusiva, continúan tratando los retos de la educación secundaria.
“Como contenido, hay que hacer una revolución. Tú en la primaria aprendes a leer y escribir cosas que son muy útiles, pero en secundaria aprendes una serie de cosas inútiles que no te sirven para mucho, y no tienes una concepción de secundaria que te esté preparando para la vida ciudadana.” precisó Tovar.
Esta revolución implica no usar sólo un currículo, implementar más cursos libres para que los alumnos desarrollen su capacidad de exploración. “No todo el mundo le interesa estudiar Física, Literatura, para ello hay que seguir la estructura de la universidad, colocar cursos obligatorios. La currícula debe ser más diversificada y flexible. Está comprobado que es mediante la exploración que tu aprendes, no mediante la prescripción”, afirmó la especialista.
En lo referente a la población en edad escolar con discapacidad, la población se encuentra entre los 200 y 300 mil niños y niñas, de donde la mayor parte está sin oportunidad educativa. Sólo alrededor del 12% se encuentran estudiando, mientras que los demás no ejercen su derecho a la educación, finalizó Teresa Tovar

Entrevista: Analizan problemática de la educación de niñas en áreas rurales

Se viene realizando en Lima un Seminario Internacional denominado “Educación de las niñas rurales; derecho y desafío”, la finalidad, conocer las mejores experiencias en la aplicación de políticas públicas de los ministerio de Educación de algunos países de la región en este tema. Al respecto, conversamos con Elena Burga Cabrera, Directora General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural del Ministerio de Educación, quien dio cuenta que, tres de cada diez niñas rurales no terminan la secundaria. En ese sentido, Burga Cabrera, aseguró que esta nueva gestión ha puesto énfasis en el mejoramiento de la educación en las zonas rurales castellano hablantes e indígenas. Además, indicó que su sector sí cuenta con el presupuesto debido para que los niños y niñas culminen su secundaria. En cuanto a la formación de los maestros, Elena Burga, dijo que “nunca se ha formado a los maestros para trabajar en diversos contextos culturales” y es justamente eso lo que está enfatizando su sector.

Entrevista: El trabajo del MINEDU para educar con lenguas originarias

Tras celebrarse el Día de las Lenguas Originarias del Perú, conversamos con el especialista de la Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural, DIGEIBIR, del Ministerio de Educación, Máximo Noningo, quien nos informó que actualmente el gobierno viene impulsando la educación bilingüe en niños de 73 colegios. El especialista oriundo del pueblo Wampis, de la región Amazonas, afirmó que este trabajo es importante porque algunas lenguas originarias se están perdiendo, y eso significaría perder la identidad de los pueblos originarios.

Entrevista: Más de 18 mil escuelas interculturales bilingües atenderán a niños indígenas

Conversamos con Francisco Roña, coordinador del Equipo de Gestión Educativa Intercultural del Ministerio de Educación, quien habló del trabajo que vienen realizando para que más de dieciocho mil escuelas interculturales bilingües atiendan a niños indígenas. De esta manera, indicó, se busca que los escolares indígenas reciban una educación pertinente y de calidad en su lengua originaria y también en castellano, al tiempo que se desarrolle un currículo acorde con la cultura, visión e identidad de sus comunidades.